高考班地理教学，涵盖信息量相当大，包括至少八本教材，按宇宙、大气、海洋、陆地四大环境知识体系，涉及的地理事物和现象复杂多样，牵扯的区域、国家数量较多，识记的内容较繁杂。如何在十分有限的时间内，尽可能详尽的完成教学任务，又让学生能够较好的消化知识内容，是每个老师的最大心愿。由于是综合复习，可以将所有初、高中学过的知识系统地联系，这就给教师利用综合比较法教学提供了可能。
比较法是教师在教学中经常运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和区别特征。比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地、深刻地理解和掌握地理基本原理和规律。
地理课所涉及的地理事物、现象、原理、规律复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种：
1.类比法。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如“北美洲地形与南美洲地形相比较”，都具有北宽南窄的轮廓特点；“亚洲气候与北美洲气候相比较”，都具有气候复杂多样、温带大陆性气候为主的共同特征。如在讲“南美洲是世界上最温暖湿润的大洲”这一内容时，教师可以分别从纬度位置、大陆轮廓、大陆最宽处所处纬度与世界上最干旱的非洲相比较，通过对比分析成因，归纳出这两个洲在气候上的异同。同样，运用类比法，也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形地势、气候、自然资源和经济发展等各个方面分别进行比较。例如：日本和英国同属岛国，气候的海洋性强，但两国分别位于大陆东岸和西岸，受不同的大气环流形势影响，形成的气候类型截然不同。通过比较，引导学生加强记忆，并提高分析地理
事物和现象的共性和个性的能力。
2.图表直观比较法。即利用课本中的各类景观图、曲线图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理概念或地理特征。如通过对哈尔滨、北京、武汉、太原等４ 个城市各月气温变化曲线图的比较”，可以得出我国气温分布的主要特点：（1）冬季气温南北差异很大（哈尔滨１ 月平均气温－20℃，太原１ 月平均气温约15℃），南北温差达35℃。（2）夏季我国大多数地方普遍高温，图中４ 城市７ 月平均温度都在22℃以上（哈尔滨22℃，太原28℃），南北温差仅6℃左右。为了说明我国冬季温差很大这个气温分布特点，教科书上安排了两张冬季景观图：一张是我国黑龙江的冰灯景观，人们身着棉衣，说明冬季严寒；另一张是我国太原的花市，说明这里的冬季温暖如春，很自然地形成南北温差大的概念。再如讲“地球自转和公转”时，将自转与公转的方向、周期、速度及地理意义列表比较，清楚地表明之间的异同，很容易掌握。“世界主要农业地域类型”“工业区位因素”等等，都可以这样比较。通过这样的直观比较法教学，能使学生形成很深刻的印象，并达到理解性记忆的目的。
3.联系比较法。就是把两种地理事物相互联系起来进行比较的方法。如为了阐述地势高低对气温分布的影响这个概念。我们可以把位于30°℃附近的杭州和拉萨的夏季平均气温值联系起来作比较，在海拔高度仅10 米的杭州７ 月平均气温为28.6℃，而拉萨只有13℃。原因是拉萨的海拔高度比杭州高3600http://www.dljs.net/米以上，通过比较，学生就可以形成：海拔越高气温越低的概念。也就易于掌握“一般说来，平均海拔增高1000 米，气温下降6℃”过个气温分布规律了。
4.借比法。就是把难于想象，比较抽象的地理事物，借助学生所熟知的一些事物进行比较的方法。如“季风的成因”是海陆热力性质差异，这是教学中不易被学生理解和掌握的难点。可借助学生们都熟知的生活常识，露天游泳池和池边水泥地来说明陆地、海洋受热和散热不同而形成季风的道理。夏天，去露天游泳池游泳，赤脚站在水泥地上觉得脚下发烫，跳到水里觉得凉快，主要是固体、水体的热容量大小不同造成的。夏天，大陆增温快→气温高→热空气膨胀上升形成低气压；大洋增温慢→气温低→形成高气压。空气同流水一样，从高气压区流向低气压区。我国夏季常出现由海洋吹向大陆的偏南风，这就是夏季风。同样道理，冬季常出现由亚洲内陆吹向海洋的偏北风，叫冬季风。这样，学生对季风气候的记忆，就非常深刻了。
5.并列比较法。即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法，目的在于了解这些地理事物的共性和个性，从而使学生了解个体和整体的地理特征。如把我国长江、黄河、海河、淮河、珠江和塔里木河几条河流并列起来，从发源地、长度、流量、上中下游主要特征、水利开发利用到治理情况逐项比较，既反映了它们的共性，更突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。
6.演变比较法。即同一地理事物从发展过程中，作今与昔的自身比较的方法。其目的在于了解各种地理事物的过去和现在，从而推断其未来，了解其发展变化过程和规律。如在讲“我国交通运输”时，讲到我国铁路建设的巨大成就。据统计，我国铁路货物周转量和旅客周转量1986 年比1949 年分别增长了46.6 倍和18.9 倍。经技术改造，火车行驶的速度提高很快，如太原到北京的旅客快车，由以前需36 小时提高到17 小时，现在，经过六次提速的动车组旅客列车，只需大约9 个多小时就可到达。通过新中国成立前后的比较，充分反映了我国铁路事业发展的巨大成就，不仅了解了它的过去和现在，而且显示了社会主义制度的优越性。
7.综合比较法。是一种对比要素较多，综合复杂的比较方法。它十分适合于综合复习。如把秦岭———淮河一线以南、以北的地理环境和农业特色进行综合比较，就能取得较好的效果。详见下表：
秦岭———淮河以北地区 秦岭———淮河以南地区
地形平原、高原为主平原、丘陵为主
气候温带季风气候亚热带季风气候
1月平均温0℃以下0℃以上
年降水量较少，800毫米以下较多，800毫米以上
雨季开始晚，结束早，雨季短开始早，结束晚，雨季长
植被植被较稀少，以温带落叶阔叶林为主
植被较茂密，亚热带常绿阔叶林为主
河流水量不足，流量季节变化大，含沙量多，冬季有结冰期水量丰富，流量季节变化较小，含沙量较少，冬季一般不结冰
农业生产以旱地为主，一年一熟至两年三熟
以水田为主，一年两熟至三熟
主要作物主要作物有小麦、棉花、花生、杂粮等
有水稻、棉花、油菜、甘蔗、蚕丝等
在中国区域地理中，把黄河中下游五省二市与长江中下游六省一市、东北三省与西南三省、北部内陆二区一省与南部沿海三省一区的自然条件和农业特色分别进行综合比较，教学效果好。它教给学生的不仅是完整的、系统的地理知识，而且能将自然地理与人文地理融为一体，达到理想的效果。
总之，经过高考班地理教学的实践证明，比较法在地理总复习中是一种巩固基础、系统知识体系、加深印象、深化理解，增强学生综合能力的好方法，也是地理教学中的重要教学方法。